日照市小微课题（已结题）《高三历史“专题复习有效课堂”模式的构建》结题报告
日照一中 李雪梅
一、问题的提出
在目前高考形势下，高三历史通常采用三轮复习的成熟模式：即一轮按教材编排的单元顺序逐课推进复习，夯实基础；二轮划分专题，与通史整合，融会贯通，全面提升能力；三轮综合强化，查漏补缺，提高学生应试信心。三个轮次的复习环环相扣，形成一个有机的整体，使学生知识不断深化，能力不断提升，应考信心不断增强。其中，二轮“专题复习”是提高整个高三历史学习质量的“关键期”，它起到承上启下的作用，既是对一轮复习成果的巩固，又是使知识系统化、形成能力决胜高考的关键环节，同时还为后面的三轮复习作了必要的知识和能力储备，更是学生树立高考信心的关键期。研究二轮复习策略，全面提高复习质量，培养学生应考信心，构建并实现“专题复习有效课堂”尤为重要。
关于“二轮专题复习”的课堂模式，国内外没有研究。因为国外没有“万人挤拼独木桥”的中国特色的高考，国内仅有关于二轮复习的计划和策略形成的理论，缺少切实可行的课堂模式。现行二轮专题复习模式单一，课堂容量大，基本是教师一讲到底，或直接借用现成的复习资料，课堂是“形成”而不是“生成”，学生缺乏自主性和探究性，课堂气氛沉闷，课堂效率低下。因此，二轮专题复习改进教学手段和方法，创新课堂模式，提高课堂教学的有效性势在必行。
课题组成员结合自身高三复习教学的实践，把专题与通史融合，划分了十六个专题，初步提出并构建了“二轮专题复习”课堂教学方案：网络构建——真题回放——专题串讲——总结深化。在开题后的研究和实践中，发现“真题回放”和“专题串讲”两个环节“题”量较大，从形式上来说对学生的视觉冲击和思维碰撞不够，如何在这个导学时段掀起一个复习的小高潮以增强课堂的时效性?原方案设计中考虑到高中历史复习课堂容量较大，学生做题主要贯穿在中间两个环节中，而将巩固提升训练放到了课下，复习课上缺乏当堂检测，高效课堂体现得不够。通过研讨，我们决定将复习方案调整为五环节：网络构建——高考链接——考点探究——总结深化——高考冲刺。这也与我校实施的国家级课题“三步五环节”教学策略相衔接，符合新课改理念，更加突出学生的主体地位。
二、课题界定
本课题研究的是高三历史“专题复习有效课堂”模式的构建问题，即在新教育理念指导下，以学生为本，紧扣课程标准、高考考纲和学情，精心设计组织教学，科学处理专题和通史之间的关系，合理建构课堂教学内容、教学方法、学习方法、教学环节、课堂教学评价体系等所产生的教学效果如何能够得到迅速提高的问题，实现教学过程的最优化，教学效果的最大化，教学方法的科学化。即创建出巩固知识、培养能力、提高学生成绩、提升人文素养等最有效的课堂教学模式。
三、研究的目标与内容
1、研究目标
通过探讨、实践研究，构建高三历史“专题复习有效课堂”模式，充分体现新课程理念，调动学生积极思维，提高分析问题、解决问题的能力，提升人文素养，促进全面发展。优化教学过程，切实减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学质量与效益。
- 研究内容
（1）整合教材内容，科学划分专题，立足于专题复习，帮助学生构建通史知识体系，使通史与专题有机结合，古今贯通，中外关联，建立起合理通达的学科立体知识体系和知识结构。
（2）科学规划讲练时间，灵活调控课堂，充分调动学生思维，营造轻松愉快的学习氛围，实现有效课堂教学。
四、研究过程与方法
1、研究过程
第一阶段（2015年3月15日～4月22日）：收集资料、问卷调查、确定方案
第二阶段（4月23日～5月10日）：实施完善方案、比对数据
第三阶段（5月11日～7月1日）：撰写论文、结题报告
- 研究方法
（1）问卷调查法
设计问卷，了解学生在二轮复习中的困惑和需求，征集学生建议，制定研究方案，并关注学生二轮复习阶段的收获。
（2）行动研究法
转变教学方式，实践课堂教学模式的构建及其创新。
（3）课例研究法
探寻有效课堂的特征和规律，构建专题复习有效课堂的教学模式。
（4）课堂观察法
观察学生在课堂上的学习行为和表现、学习效率等各方面情况；观察教师的教学行为和手段、教学成绩等方面。
（4）文献研究法
通过查阅各类著作、刊物、互联网搜集相关的理论依据，为本课题奠定理论基石，了解研究的现状和进展。
（5）经验总结法
通过对实践活动中的具体情况，进行归纳分析，使之系统化、理论化，上升为经验。
五、研究成果与成效
课题组三位老师在研究过程中，形成了全新的教学观和学生观，学校和级部领导也对课题研究给予了大力支持，在教学活动方面安排了多次公开课，主动给我们评课，提出一些有价值的参考意见，使我们更有信心完成课题的研究和实施。
1、构建起了高三历史“专题复习有效课堂”的基本模式：网络构建——高考链接——考点探究——总结深化——高考冲刺。课题研究致力于“有效课堂”模式的构建，利用导学案引导复习，课前导学案的编制质量直接影响到方案实施的效果。我们精选史料和强化训练题编制导学案，巧设问题调动学生的学习积极性，激发探究问题的兴趣，引导学生深入思考。按照十六个专题的导学案和课件制作分工，先由任务人搜集材料个人初备、再集体研备形成定稿，明确各环节如何操作，打印出导学案后个人复备。课堂上，学生根据课前自主复习对专题内容的理解，完成“网络构建”环节，即构建专题知识体系，总体感知主干知识之间的内在联系，并在课堂上展示分享，从而点燃复习的激情；“高考链接”环节，选择典型高考题，让学生感受考情，明确高考方向，把握高考命题规律和解题技巧；“考点探究”中针对课标和考纲要求，选择典型材料引入主干知识的复习，既照顾到基础知识的回顾，又培养和提升学生审题和解题的能力，复习目的更明确，避免简单重复一轮复习；“总结深化”是对本专题内容的概括升华，或对解题答题规律和技巧的归纳，通过联系现实延伸拓展教材内容深化主题，激发学生情感，把教学气氛逐渐推向高潮，给学生意犹未尽之感；“高考冲刺”则给学生营造高考考场上快速准确答题的氛围，当堂检测巩固复习效果。整个教学流程环环相扣，教师导学中密切观察学生的表现，适时激励和启发引导，全面提升思辩能力，归纳不同题型和解题技巧，科学备考，复习高效。课题研究选定本部6个班实施该方案，与我市同等学校作对比。在市二轮模拟考试中在绝大多数指标上位列第一，在本校六个学科中排名第二，这是历史上最高位次。我们西校历史组承办了2015年市二轮研讨会，由冷秉程组织、刘荣新主持，本人执教了题为《中国古代的经济》的公开课；在市高三历史会商上，本人作了题为《二轮复习总结及三轮复习策略》的经验交流；本人撰写的二轮复习教学案例《二战后世界政治格局的演变》被评为市教学案例一等奖；我们备课组因在高中课程改革中教学工作突出，被市教科研中心评为“先进集体”；在2015年我校教学表彰会上被评为“优秀备课组”；本人被市教育局授予2014—2015学年度高中教学工作先进个人称号。刘荣新和本人连续参与《“伴你学”高中同步练习册·历史》丛书的编写及统稿工作，包括市二轮资料《能力培养》。课题组所创五环节二轮专题复习课堂模式和导学风格为本校和其他学校所借鉴，2015年10月，本人参加了市教科研中心在莒县一中举办的高三同课异构活动，执教了题为《战后资本主义世界体系的形成》的公开课，扩大了该模式的影响。市教研室历史学科依据这个模式组织编写了全市使用的高三二轮集体备课导学案，由本人提供导学案样本初稿，与刘荣新一起参与编写和统稿，在全市推广。
2、发现和培养了一批“历史人才”
德国教育家第斯多惠曾说:“教育的本质不在于传授知识的过程，在于激励、唤醒和鼓舞。”众所周知，近年来，在市场经济下，对历史感兴趣的人很多，但是高考选择历史专业作为发展方向的人却不多。在课题研究方案实施过程中，五环节导学模式给了学生课堂展示分享、合作探究和思维碰撞的机会，让他们享受到轻松复习历史的乐趣，班级形成整体尚学的氛围。有些同学逐渐将对历史学习的浓厚兴趣转化为大学人生规划追求的方向，如张玉颢、张碧芯、白纪洋同学具备了深厚的历史功底和较为全面的思辨探究能力，高考以优异被山东大学和南开大学的历史专业录取，他们在大学继续发展，成为各自学校历史专业领军人物。有很多同学能结合所学专题的内容尝试着把自己的思想用小论文的形式表达出来，积极主动地介绍学习经验，并向下一届高三传授历史学习的“真经”，热心地把自己在高三一年来学习历史的心得写出来送给新高三小班的学弟学妹。这些对历史情有独钟的学生代表的是充满人文素养的正能量，也是课题实施中潜移默化的最大教育成果。
六、存在问题及改进
问题：历史学科高考能力要求高，用材料创设情境，突出四种能力（获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐述事物、论证和探讨问题）和五大素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史理解、家国情怀）的考查，课堂容量大，教师受教学进度的影响和保持模式环节完整的限制，往往还是讲的多，留给学生思考和活动展示的机会少。
改进：改变观念，高效课堂需要模式，但构建模式后不能僵化、固化模式，教师要发挥潜能，灵活创新模式，不求面面俱到，但求课堂高效。在课堂教学中，教师尽量做到少讲，只有当学生在自主、合作、探究之后依然存在疑惑不解时适时开口，进行恰到好处的精讲，发挥好指导、引导、点拨的作用，让学生真正成为课堂教学中的主角。
参考文献：
1.新课改下高三历史高效课堂教学策略 《中学教学参考》2015年 第31期 陆战军
2.浅谈如何实现高三历史复习的高效课堂 《都市家教（下半月）》 2014年5期
3.中学历史课堂教学的好课标准研究评述 《历史教学》2015年01期 黄牧航
4.高三历史教学中历史思维能力培养的实践与思考 《历史教学》2015年01期 杨建平
5.浅析如何打造高三历史复习课的有效课堂 《新课程学习:下》2015年01期 刘彤
6.《历史学习新视野新知识》 杨宁一主编 人民出版社 2008年9月第1版
7.《有效教学方法》,(美)鲍里奇著，易东平译，江苏教育出版社 2002年版
附件：
- 教学案例手稿：《战后资本主义世界经济体系的形成》
- 研究初期导学案：《中国古代的农耕经济》
- 市二轮《能力培养》样稿：《近代中国的民主革命》
- 调查问卷：对老师的建议
- 高三师生成长共同体活动记录
- SK试卷分析表
- 教学随笔
- 通史专题挑战活动优秀成绩汇总
- 学生优秀作业：观点评述题
- 学生优秀历史小论文：西方工业文明崛起和对中国的冲击（秦扬）
- 学生优秀历史小论文：浅谈近代中国的改良与革命（胡莹莹）
- 学生学习经验介绍（任同）
- 毕业后学生经验介绍：《关于历史复习的一些经验介绍》（白纪洋）
- 公开课证书：李雪梅《中国古代的经济》
- 公开课证书：李雪梅《战后资本主义世界体系的形成》
- 二轮复习经验介绍：李雪梅《二轮复习总结及三轮复习策略》
- 教学案例证书：李雪梅《二战后世界政治格局的演变》
- 日照一中2014—2015学年优秀备课组证书
- 市先进集体证书（2015届高三历史备课组）
- 市2014—2015学年度高中教学工作先进个人证书（李雪梅）
- 市兼职教研员证书（李雪梅）
- 市学科带头人证书（李雪梅）
- 参编市二轮材料证书（刘荣新）
- 参编市二轮材料证书（李雪梅）
