摘要：“师生成长共同体”是新课程理念下学校教育关系的重新构建，即教师要走近学生，了解学生，指导学生，在指导学生的同时提升自己，实现共同成长。在学校“和·容”文化的引导下，构建“师生成长共同体”，打造“和谐的绿色校园”是我校实施素质教育的必然要求。

    在“师生成长共同体”的整体规划下，我校创建了“三步五环节”的教学策略即“自学——对话——评价”三步“定标自学——合作探究——展示分享——精讲点拨——课堂评价”五环节，我们语文学科针对自身特点，设计相应的教学环节，力争做到“惜时增效”，向课堂45分钟要质量，充分发挥共同体的集体智慧，把文学的微尘聚集拢来，用共同体的智慧熔成合金，相信我们也会锻造出一朵金玫瑰。

    关键词：师生成长共同体   三步五环节    自主   对话  评价  

    苏联作家帕乌斯托夫斯基的《金玫瑰》中一位老清扫工用了数十年的时间筛取着数以百万计的微尘，把他们聚集拢来，熔成合金，然后将其锻造成一朵金玫瑰。诚然，它道出了文学创作的规律，其实也道出了语文学习的规律。

    “三步五环节”课堂教学策略是指在老师的启发和引领下，以学生为学习活动的主体，充分发挥共同体学习的群体作用，在合作中学习，对学习的内容善于质疑问难，通过深入探究来解决问题。在语文教学中培养学生自主学习、共同体合作参与。“三步五环节”下的课堂是高效的、活跃的，是师生共同成长的课堂。

一、要想达到课堂的高效，促进师生共同成长首先要从“三步五环节”的“自学”做起。

任何一节好课都是在教师精心准备之下孕育而生的。教师一定要深入钻研教材，研究教学的策略，精心选择、整合、优化教学内容，学会“辐射”。老师可以有意识地在“自学”中帮助学生筛选金粉，以期师生共同成长。自主学习环节，我一般都给学生印发或投影相关自学资料，此环节需要学生自主学习，制定本节课的学习目标，掌握相关背景资料，亦可提出自己在预习中的困惑。

我教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，就拿出李清照的《一剪梅》进行比较阅读。在学生朗读，教师范读，听音乐赏读的前提下，让学生在共同体内讨论学习的目标，学生经过讨论，我及时引导，去粗取精，统一意见，明确学习目标是：1、感受以苏柳为代表的豪放派和婉约派的不同风格。2、掌握鉴赏诗词的一般方法。

    在《张衡传》的自学阶段，由于它选自《后汉书》，我便借此梳理了《后汉书》的一些名句作为课前背诵，因为积累是语文的生命。学生的语文素养就是通过日积月累形成的。

    在《扬州慢》的定标自学阶段，我出示了姜夔的《点绛唇》“燕雁无心，太湖西畔随云去。数峰清苦。商略黄昏雨。第四桥边，拟共天随往。今何许。凭阑怀古，残柳参差舞。”一方面想引出作者姜夔，因为其中的“商略黄昏雨”在鲁人版必修二《听听那冷雨》一课中学习过，也想借回顾旧知导出新知，更想让学生通过赏析该词的意象、风格，结合补充的姜夔的生平资料，知人论世，让学生对姜夔有一定的了解和把握。

二、在“三步五环节”的“对话”中打造课堂高效，促进师生共同成长

    “以学生为主体”已成为大家公认的语文教学基本准则，它强调了学生的自主性。为了促使学生主动学习，我采取共同体合作探究模式，尊重学生个性特点，设计恰当的研究点，提供充分的参与讨论的时间，使全体学生以高涨的情绪参与到高效的自主阅读中，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。

在学完《套中人》我问：“假如别里科夫真的和瓦连卡结婚了，他们会幸福吗？”学生的兴趣浓厚，马上在体长的带领下展开讨论。做到人人发言，体长再汇总大家的意见，达成共识。学生在讨论中明白一个事实，别里科夫的生活态度和思想性格与瓦连卡是根本对立的，冲突的，他们绝对走不到一条道路上，即使结婚了也不会幸福的。正是这种自由的讨论和和谐的氛围培养了学生主动探究的学习意识和创新精神。

    我在教《鸿门宴》时，学生就提出了一些有价值的问题：1、如果在鸿门宴上，项羽杀了刘邦，他能否夺得天下？2、项羽被称为“西楚霸王”是否言过其实？在此基础上，我让学生在共同体内充分讨论，并由一名同学充当记录官，把同学们的见解记录在案，然后在体长的引领下，讨论选出恰当合理的解释呈现给大家，让大家更深刻地理解项羽这个人物形象。智慧的火花彼此碰撞，同学们在讨论中精神得到了升华。

学习《故都的秋》时，在鉴赏“秋雨话凉”这幅图景中，有的共同体能找到这样一些词语“灰沉沉”“息列索落”“凉风”，但分析起来却颇有难度。我便让学生发挥联想，再现有关秋雨的知识积累。结果有的共同体联想到王维的“秋水日潺湲”，《红楼梦》中林黛玉的《秋窗风雨夕》“已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉”。有的共同体还联想起已经学过的《岳阳楼记》中的“若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空”等。通过联想，学生对秋雨的知识积累进行了有效巩固，但还停留在浅层次上。于是，我再追问《故都的秋》中的秋雨跟《岳阳楼记》中的秋雨有什么不同。这时就不得不继续深入地思考，继而进行分析了。先从词语“息列索落”开始，这个词语最初的意思是物体之间的摩擦声，用它来修饰秋雨，就突出了秋雨的呜呜咽咽，而非嚎啕大哭。令我自己也联想起《红楼梦》第33回中“情中情因情感妹妹　错里错以错劝哥哥”那章，宝玉挨打，黛玉探视，“此时林黛玉虽不是嚎啕大哭，然越是这等无声之泣，气噎喉堵，更觉得利害”。联系郁达夫个人特别的人生经历和特别的个人气质，就不难理解他笔下的秋雨可谓“越是这等呜呜咽咽的哭泣，更觉心伤”。于是，我顺势和学生一起回顾整理了相关悲秋的诗句，师生共同进行了金粉的有关储备，师生共同在精彩的合作探究和精讲点拨中受益，开启了智慧的阀门，促进了师生的共同成长。

    这样的探究属于深层次的探究，学生在探究中进一步加深对主人公的认识，兴趣盎然；这样的课堂是快乐的课堂，学生在探究中获得了成功的体验；这样的课堂是质疑的课堂，鼓励学生质疑，善于质疑，并能解决疑惑，从而有效地促进学生创造能力的发展和主体精神的培养；这样的课堂是教学相长的课堂，和谐的师生关系，积极的学习氛围，通过师生的共同努力，在一节课后，不光学生学有所得，教师也能有所感悟，整个课堂不仅是学生知识学习的课堂，也是教师教学成长的课堂。在对话中，师生发挥联想，把语文课堂筛成金色的海洋，促进师生共同成长。

三、在“三步五环节”的“评价”中打造高效课堂，促进师生成长

    课上的时间是远远不够的，要进行金粉筛选，促进师生共同成长，必须调动学生共同体的阅读积累兴趣，在课下通过博览群书，继续探究，延展于课外，方能做到“博观而约取，厚积而薄发”。这就需要我们在“三步五环节”的“评价”中下一番功夫。

    在授课《行行重行行》时，由经典名句“相去日已远，衣带日已缓”，学生马上联想起异曲同工的词句，即被王国维列为“古今之成大事业、大学问者，必经过三种境界”的第二境界的柳永《蝶恋花》中的“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。我便让学生共同体比较鉴赏这两处经典名句。学生共同体展开了激烈的讨论。一方面认为柳永的词句更加坚韧，另一方面也觉得“相去日已远，衣带日已缓”更为平淡自然，颇有陶诗风格。于是我对学生的鉴赏感悟予以肯定，同时也向大家谈了我自己的观点。柳永的那两句却未免带有一些着力刻画的痕迹。而且那个“悔”字还隐隐含有一些计较之念，不像“相去日已远，衣带日已缓”，在外表上所写的只是衣带日缓的一件事实，内中却含有一种尽管消瘦也毫无反省、毫无回顾的意念。倾吐如此深刻坚毅的感情，却出以如此温柔平易的表现，这就更加令人感动。正是这种心灵上无声的呼唤，才越过千年，赢得了人们的旷世同情和深深的惋叹。“一石激起千层浪”，学生共同体进而对陶诗的平淡风格，巴金的“无技巧艺术境界”进行了深入的探讨。教师的多角度、多层次的激励评价，使学生在课堂探讨中获得成就感。

    学生主动参与教学过程进行自主学习，还必须教会学生自我评价，使学生自己知道参与的结果，看到自己的进步，从而进一步激起学生参与的积极性，这是形成学生自主学习的重要手段。教师在共同体展示后给予鼓励性的评价，也会使学生的参与得到拓展与提升。如写作课，我在评价学生作文时，像奥斯卡颁奖一样，设立“最佳语言奖”、“最佳开头奖”、“最佳结尾奖”、“最佳进步奖”、“最佳书写奖”等等，这种评价方式，不但有极强的鼓励性，而且体现了“以人为本”的教学理念。

    叶圣陶曾经说过：“把精读文章作为出发点，向四面八方发展开来……就可以带读许多书，知解与领会的范围将扩张……”教材无非例子，由此延伸、展开，就能为我们打开一片研究性学习的广阔天地。如学习《窦娥冤》，我先拓展到对全曲的研读，再让学生在共同体内类推与此相似的一系列文学现象，学生从中有了惊人的发现：窦娥冤魂感天动地，刘兰芝和焦仲卿化鸟，梁山伯和祝英台化蝶，《促织》中成名的儿子化虫……现实生活以异化的形式怪诞地显现，揭示人物在社会处境中的困惑与荒谬，反映人物对社会现实的憎恨和抗争。

四、结语

    金粉的收集是一项繁重的工作，但语文的学习就该如此，金粉对提升文学水平将大有裨益。“三步五环节”课堂和“师生成长共同体”有效地为语文课插上双翼。高效的课堂要让学生主动探索知识的形成过程，教学的目的不仅是让学生获取结论，更重要的是让他们在获得结论的同时，情操得到陶冶，智力得到开发，潜能得到发掘，能力得到培养，素质得到提高。我也执着地相信，如果我们能够持之以恒，用数十年的时间去筛取数以百万计的文学微尘，在“三步五环节”课堂中巧妙运用“师生成长共同体”，充分发挥共同体的集体智慧，把文学的微尘聚集拢来，用共同体的智慧熔成合金，相信我们也会锻造出一朵金玫瑰。

参考文献

[1]．《师生共同体的构建与实施》（《当代教育科学》2010年第18期

[2]．《中国教育报》2009年7月4日第3版　

[3]．路树铃：《语文教学中实施合作学习应把握的指导原则》．《山东教育科研》．2001[1]．P53

[4]．刘熙载《艺概》

[5]．王国维《人间词话》

[6]．《姜夔词选》导读