用“提高分”促每一位学生进步

山东省日照第一中学  刘燕     276800

关键词： 基础分， 提高分， 保持分， 进步，自尊， 快乐

一．问题的提出及尝试解决的方法

考试评价是教育教学中很重要的一个环节，也是调节教学的一个重要手段。如何使用这个手段会对学生产生不同的影响。传统教学中的评价常以考分的高低评价学生，对学生进行成绩排队 ，忽视学生的个性差异和个体发展，导致多数学生产生焦虑情绪，甚至胆怯、退缩等许多心理问题，学生因考试成绩排名不理想而做出意外的事情也时有报道。

素质教育要求教师要面向全体学生，面向每一个学生，要促进每一个学生的发展。这就要求教师改变考试排队的做法，必须消除考试给学生带来的负面影响，避免悲剧的发生。如何做才能面向全体学生，面向每一个学生，促进每一个学生的发展呢？

我借用合作教学的理念，采用“提高分”的方法处理学生的考试成绩，引导学生自己和自己比，和自己的过去比，鼓励学生在自己原有的基础上不断进步，这种做法取得了理想的效果。从下面师生间的对话中可见一般：

1.“老师，这个星期还考试吗？”

      “考。”

“太棒了！”

2.“老师，下次考试是什么时候？”

“周四。”

“好！我要调整基础分喽！”

学生们为什么这么希望考试呢？原来，他们对考试有着一系列的期待：获得一个较高的提高分为小组加分,让老师在班上当众宣布：某某为小组加5分、10分……哪怕是3分2分的，也是很有面子的事呀！还有，说不定能获得一次调整基础分呢！再调一次，老师该发我奖品了……再调一次，我该进英语俱乐部了……

瞧，孩子们就是这样期待考试的。

期待做的事情首先应是学生感兴趣的事情，是令他们快乐的事情，是令他们体验到自尊、快乐和成功的事情。

我的学生们是怎样在考试中体验到成功、快乐的呢？

   我是这样做的。

首先，根据多次（两到三次）考试或某次大考的情况，为每个学生确立一个代表其水平的“基础分”，在随后的考试中，成绩只要比“基础分”高，学生就会获得一个“提高分”：进步分+保持分。“进步分”通常是比基础分高几分就是几分，“保持分”就是保持了基础分的分数，含义是只要不退步，老师就鼓励。保持分通常是一分。但，对于基础分较高的学生，保持分和进步分的分值要视情况专门规定。本着公平、公正，为每一个学生提供足够的提高和进步空间的原则，我们做了如下具体的规定。

每次考试完，老师会及时处理考试成绩：计算每个学生的提高分和小组的加分，小组的加分是将小组成员的提高分之和除以小组成员数得来的，如下表所示：

小组成绩单

小组名称：John                                                  小组基础分：86分          

  注：计算过程中，基础分中小数点后的数通常被舍掉，测试成绩中小数点后的数通常四舍五入。

教师不记录个人成级，只记录小组的加分，并作为奖励各小组的依据，再依据小组的奖次给每个组员以相应的奖励。这样一来，小组的成绩与每一个组员的成绩息息相关，缺一不可。如果某次考试中某学生的提高分超过了10分，那么就给该生调整其“基础分”，方法是考试得分加基础分后再除以2就得到一个新的基础分（见上表中金丽同学的调整基础分），该生随后的提高分就会依据新的基础分计算。这样做是适时地为每一个学生制定新的适合他的新目标，促其不断进步。 学生“基础分”调整的次数越多，说明学生进步的速度越快。有的学生一学期中调整“基础分 ”达4次之多。教师及时表彰鼓励调整基础分次数多的同学，对于基础分很高的同学来说，如能连续保持基础分，教师也给予同样的表彰与鼓励。这样确实能做到面对每一个学生，分层指导，因材施教，促进每一位学生进步，最终做到面向全体学生。

  对于两次试卷难度不一样的问题，可通过平衡两次试卷难度来解决。可尝试这样的方法：用一次考试全部考生的平均分除以试卷的分值的得数与另一次考试全部考生的平均分除以试卷的分值的得数相比较，它们之间的差可以补到试卷较难的那次考试的数据处理中。

  对于各科试卷或先后试卷分值不一样的情况，在进行数据处理时可尝试用得分率的方式，即将上表中的基础分和测试得分改为基础得分率和测试得分率，再进行相关数据处理。

二． 对所做尝试的体会与讨论

考试评价是教育教学中很重要的一个环节，不可没有；也是调节教学的一个重要手段，需科学使用。我用提高分的方式来处理学生的考试成绩取得了以下好的效果。

1．真正做到了新课标所要求的面向全体学生，面向每一个学生，促进每一个学生的发展，为每一个学生负责。真正做到了突出学生主体地位，尊重个体差异，关注学生的个体发展。

每个学生基础分的不同意味着为每个学生设定了进步的可能和进步的空间。每个学生只要努力，就能在自己原有的基础上进步。只要努力，就能进步；只要坚持努力，就能不断进步！把对学生的考试评价定位在激励学生的进步上，引导学生不再去苛求同学之间的相互比较，而是自己和自己的过去比。把“进步”作为评价学生的最终目标和尺度，把无情的对立竞争性评价转变为和谐的自省修正性评价，引导学生自我教育、不断超越自己。

2．关注学生的情感及态度，为每个学生提供实现自尊，实现自我价值的机会，为每个学生提供体验进步之快乐的机会，使学生感觉到考试也是一件快乐的事情。这就激发了学生学习的兴趣和积极性，帮助他们建立学习的成就感和自信心。学生在考试中经常体验到进步的快乐，成功的幸福，特别是一些基础分较低的同学他们会因为能给小组一次性加较多的分而赢得同学们对他们的重视、欢迎而感到很有面子，从而实现个人自尊，实现自我价值。因此唤醒他们进步的渴望，建立学习的自信心。教育是唤醒，是激励，是鼓舞。

3．培养了学生的合作意识和合作精神。因为考试成绩不记录个人成绩，只记录小组成绩，并以次作为奖励的依据，所以，同一个小组的成员在每个人努力争取进步的同时互相帮助，特别是基础分高的同学会主动帮助基础分低的同学，因为基础分低的同学会得到更多的提高分，从而为他们小组多加分。在这个过程中组员们众志成城，团结协作，共同努力，合作共赢 ，学生的合作意识及合作精神得以培养和加强，合作能力得以训练。 　　 　　

4．考试提高分的使用还能很好地解决分层指导，因材施教的问题。尖子生较高的基础分时时提醒他们老师对他们的要求而使他们不敢松懈。后进生较低的基础分让他们看到希望，同时感到老师对他们的期待。对基础分是 95分以上的学生，我把他们组织起来，对他们进行特别辅导，扩充学习内容，拓展能力训练。同时，对基础分是75分以下的学生也给予特别辅导，经常是逐个的，面对面的讲解，帮他们尽快赶上前面的同学。

 （注：本文曾发表在《教学与管理》2008.7上，近期对部分内容进行了补充和改进。）